글 쓰는 곳, 내가 자라는 곳

‘불안의 원인과 해결방안’을 주제로 한 에세이를 쓰는 것이 2학기 쓰기 수행평가였다. 채점을 시작했는데, 두 가지 면에서 놀랐다. 첫째로는, 아이들이 1학기에 비해 정말 많이 향상되었다는 점이다. 미리 작성한 한글 개요와 어휘 목록만을 참고하여 한 편의 에세이를 (사실은 거의 외우다시피) 해야 하는데, 점수를 깎을 만한 구석이 잘 안 보이는 아이들이 제법 보인다.(부끄러운 고백이지만 변별이 어려울 것 같아 조금 걱정이 되기까지 했다.) 물론 학생들의 영어의사소통능력이 전반적으로 좋아진 것을 확인할 기회는 몇 차례 있었다. 영어 발음도 잘 못하는 학생이 약간의 발음 실수가 있긴 하지만 문장을 잘 읽어내고 주어 동사를 찾아 의미를 정확도 높게 해석하는 사례를 수업시간마다 확인하는 중이고(오늘도 점심식사를 하..

1. 종이와 연필에 대한 신념 연구팀의 발견에 따르면 사실상 학습 유형 이론의 타당성을 입증한 연구는 없었으며 몇몇 연구는 학습 유형 이론과 정면으로 반대되는 결과를 얻었다. 또한 연구팀의 검토 결과 교육 유형이 과목의 특성과 맞는지가 더욱 중요하다는 사실이 드러났다. - p.191  인지심리학자인 헨리 뢰디거, 마크 맥대니얼, 피터 브라운은 저서 에서 시각, 청각, 읽기, 운동 감각 등 학습자가 선호하는 학습 유형이 존재할 수 있다는 점은 인정하지만, 저마다 선호하는 학습 유형에 의거한 학습의 효과에 대해서는 회의적인 입장을 밝힙니다. 시각 정보를 효과적으로 처리할 수 있는 자질을 지니고 있다고 해서 시각을 활용한 학습을 하는 것이 양질의 배움으로 이어지지 않는다는 것이지요.       비슷한 맥락에..

오늘은 수업을 망쳤습니다. 본문에 대한 조금 더 밀도 있는 이해를 하게 될 수 있기를 바라는 마음으로, 지난 시간 학습 내용을 다른 관점에서 분석하고, 판단의 근거를 본문에서 찾는 활동을 준비해 보았습니다. 결과적으로 영 찝찝한 심정으로 교실 문을 나섰지요. 수업이 불만족스러웠던 요인을 세 가지로 분석해 보고, 이를 학습력 제고 측면에서도 생각해 보고자 합니다. 수업 불만족 요인 1.1. 난도 일단 단어학습을 할 수 있도록 제시한 여남은 개의 단어들이 좀 어려웠나 봅니다. 심지어 ‘직관적이다’와 같이 한글 뜻이 이해가 안 되는 단어도 섞여 있어서 힘들었다는 아이들도 있었습니다. (아이들의 어휘력과 관련해서는 나중에 이야기할 기회가 있다면 하기로 하지요.) 1.2. 시간관리 시간 관리도 문제였습니다. 전반..

시험 종료령이 울리자마자, 각 학급의 학생들은 일제히 탄성을 내질렀다. 시험이 많이 어렵게 느껴졌다는 뜻이었다. '시험 범위도 적은데 어법 문제도 안 내면 도대체 낼 문제가 없지 않나요?' 하던 아이들이 벌떼처럼 달려와서 '선생님 문제가 왜 이렇게 어려워요?' 하며 혀를 내둘렀다. 베베 꼬인 '이상한' 문제를 접한 때의 짜증이나 불쾌감과는 다른, 진지하게 충격을 받은 모습들이었다. 가능성 #1 - 학습자 수준에 대한 판단 착오 점수를 보니 평균이 작년에 비해 10점 가량 낮았다. 이것이 학생들의 수준이 작년에 비해 더 낮다는 것을 꼭 의미하지는 않을 수 있다. 작년 중간평가에 비해 문항을 풀기 위해 요구되는 지적 수준이 더 높아졌고, 이것이 평균 점수 하락에 큰 영향을 미쳤을 수 있다. 물론 학생들의 영..